“教育家精神”是習近平總書記繼“企業家精神”“科學家精神”之后提出的又一個以行業命名的“中國精神”，是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，是激勵、指引和支撐廣大教師和師范生立德修身、潛心育人、開拓創新、強教報國的強大精神力量。教育家精神是教育家群體所共有的價值追求、道德品格、心智模式、能力素質等具有普遍意義的精神特質。習近平總書記所倡導的教育家精神在體現了世界教育家群體共有特征的同時，還彰顯了中國教育家群體的特有風貌。中國特有的教育家精神本質上回答的是“為何當教師、為誰當教師、怎樣當教師”這一教書育人的根本性問題。

思考這個問題的邏輯起點是從教目的。教師是培養人的職業，承擔著為黨育人、為國育才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、提高民族素質的崇高使命，承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史責任，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。當教師就要教書育人、立德樹人，這是教師的天職。

抱持什么樣的信念當教師，是區分一般從教者和教育家的分水嶺。葉瀾教授從職業美的角度將教師的職業生存狀態分為生存型、享受型和發展型三類。生存型教師僅把當教師看成是進入生活或獲取地位的一種手段，處于謀生和養家糊口的生存階段；享受型教師把當教師看做是參與生活、體驗人生的重要途徑，處于體驗人生和品味幸福的享受階段，他們把學生成長當成最大的快樂，對工作充滿熱愛，在付出與給予中獲得內心的滿足；發展型教師懷著服務社會的崇高理想，以培養社會棟梁之才為己任，處于服務社會和發展自我的發展階段，他們把自己看成是教育活動的反思者和研究者，有終生的自我發展渴求，把職業的意義不僅定位于給予更錨定于收獲。這是教師育人的最高的目標。

要想做好這一點，老師要做三項工作：第一要育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。培育在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才。第二要育己，修己內圣。在“學問”上修己以成“大才”，在“德行”上修己以成“大德”。有大才有大德才能成為大先生。第三要創造，創造性勞動讓教師的職業獲得了尊嚴、贏得了歡樂。要教育培養學生批判精神、反思習慣、歸納能力、創新氣質、卓越品格與擔當勇氣。

思考這個問題的邏輯起點是職業身份。國家相關文件表明，教師是國家公職人員，履行國家使命和公共教育服務的職責，特別是要承擔政治責任、社會責任、教育責任。中國傳統文化中，教師承擔著不可替代的社會職能。教師必須要有大格局、大視野、大境界，始終心懷“國之大者”，將“小我”自覺融入“大我”，矢志堅定“國家至上、民族至上、人民至上”的理想信念，肩負起“為黨育人、為國育才”的光榮歷史使命，引導學生立大志、明大德、成大才、擔大任，只有這樣才是真正的教育家精神。

一是要厚植服務人民的情懷。要秉持“有教無類”的理念，發揚“吃苦奉獻”的精神。二是要常懷報國之心。我們的“實際所做”能滿足國家的“關鍵所需”，那就實現了報國。國家的關鍵需要就是“國之大者”，為國分憂就是“報效國家”。國家最需要教師做什么？是“培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人”。三是樹立胸懷天下之志。教師胸懷天下就是要通過“弘道化人”的方式在年輕人心中建構起為人類謀進步、為世界謀大同的天下觀念,推動建設更加美好的世界。

思考這個問題的邏輯起點是師生關系。沒有學生就沒有教師，教師的身份是被學生所確證的。教師同學生之間建構一種什么樣的關系，師生之間就存在一種什么樣的教育。教師的主要任務就是要與學生建構一種積極友好的、健康向上的、富有教育學意向的關系。

教育就是師生之間的一次精神相遇的過程與活動。

一是激發學生的興趣。興趣和努力對學習都至關重要，教育家型教師強調努力，也一定會在激發學生興趣上下足功夫、做足文章。二是觸動學生的心靈。啟智和潤心對育人而言都非常重要，觸動是精神世界的共振現象，是教育者與受教者的頻道一致化的過程，影響是師生之間出于向善的、為學生好的動機發生的征服的力量。三是解放學生的天性。規范和自由對發展來說均不可缺少，教育家型教師著眼于解放學生的天性，發展學生“文明的自由”的潛力，重新回歸學生生命主體的力量，讓學生能自由地思考、自由地想象、自由地創造。