5月17日，由中國高等教育學會與清華大學聯合主辦的教育強國建設研究工作推進會在北京召開。會上，中國高等教育學會高等教育強國建設研究中心正式成立，并發布了服務教育強國建設研究課題。

教育強國建設已進入關鍵攻堅期。針對我國高校如何堅持分類發展、避免“千校一面”，中國高等教育學會學咨委委員，教育部機械類專業教學指導委員會主任委員，東北大學原校長趙繼在接受中國教育在線專訪時表示，如何進一步在國家法律和政策框架下，充分發揮廣大高校自主辦學、創辦特色的主觀能動性和創造性，是其中的關鍵。

趙繼指出，建設教育強國是中華民族的百年夢想，推進教育強國建設要堅定落實黨中央、國務院的整體部署，尤其是《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）要求。《綱要》在“增強高等教育綜合實力，打造戰略引領力量”這一任務中，第十一條明確了“分類推進高校改革發展”的方向。

近年來，我國高校在依法自主辦學、多樣化發展道路上有顯著進步，制度不斷完善，成果已經顯現，但仍有較大提升空間。趙繼表示，高校實際發展面臨的挑戰，主要來自獲取資源的途徑、社會聲譽評價的認可，以及良好的輿論環境和教育發展生態。他認為，在調動學校主觀能動性和創造性方面，可進一步依法放權，激勵高校發揮自身優勢大膽創辦特色。

“目前雖已有本科教學評價等分類評價制度，但學校更關心發展中的聲譽評價、辦學資源尤其是辦學經費的獲取及社會認可。需要改變社會上對教育的一些 ‘雜音’，例如學校為排名、升格、學位點、發展資源而片面追求 ‘辦學帽子’”，趙繼認為，若能進一步整體改善和優化評價體系，將使高校在依法自主辦學中進一步發揮主觀能動性和改革創造性，形成基于高等教育規律、學校自身定位及社會（用人單位）反饋的質量持續改進內在機制，以及廣大教師發自內心的更新教學內容與教法、創新教學載體與教材、升級實驗實踐教學項目的內生機制——“這兩項機制不應該來自外界要求、壓力和指令，而是主動適應和服務國家需要及區域經濟社會發展、傾心引導學生發展和成長成材、發揮積極性和創造性的自覺行為”。

趙繼指出，當前我國工程教育尚未完全跟上科技革命和產業變革的浪潮，部分領域工程教育知識體系和教學內容亟需體系性變革。他以機械工程為例建議，部分基礎好、有條件的高校可嘗試探索以 “人工智能賦能新型工業化” 為主線，在幾何空間（提取傳統精華主脈）、狀態空間（優化專業基礎課程）、賽博空間（融合專業課程）重塑機械工程教育體系，鼓勵各校各顯神通、各有“高招”、各具特色、大膽探索。

落實到學校內部，更需要發揮教師的創造性和主觀能動性。“教師不應僅為生存評價、‘帽子’獲取以及各類反映‘辦學亮點績效’的表格參數等而改革，而應實實在在得在知識體系、教學內容、教材教法以及實踐項目改革、創新、建設等方面，綿綿用力，久久為功”。趙繼建議，為建設高等教育強國，可針對廣大教師開展國家層面組織的大規模、普遍性培訓，尤其是工程教育教師。因為更新教育思想觀念是先導，建設調動積極性的機制是關鍵，使教師自身發展、服務貢獻與學校定位相契合，與服務國家需求和區域經濟社會發展相呼應，與教學相長和學術卓越相統一，最終落腳點是立德樹人，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。他指出，這需要從法律法規、政策引導、社會輿論營造，乃至撥款體制、社會評價等多維度發力。

最后，趙繼強調，高校發展尤其要避免被商業機構的排名左右。各類大學系統應是多元發展、分類發展、特色發展的 “五指山”，多峰并存，而非單一通道的 “金字塔”。“如同評價運動員一樣，不能將田賽、徑賽，乒乓球、足球、籃球運動員統一排名，高校也應在各自賽道上追求卓越，在分類發展中獲得聲譽肯定、資源支持及社會認可”。

“期待中國高等教育以 ‘分類施策’ 的智慧，在遼闊的教育版圖上培育出各具特色的高峰與綠洲。我對此充滿信心！”趙繼說。