摘要：作為教育學學科建設的基礎，教育學本科專業的高質量發展是建設中國教育學自主知識體系的根基，不能因為中等師范學校的消失而質疑或否認教育學本科專業設置的合理性。教育學本科專業的人才培養目標應隨教育學的學科發展而不斷更新。在著力建設中國教育學自主知識體系的當下，教育學不能再局限于師資培養之學，而應致力于人的生長與發展、形成與塑造。從學科發展大局出發，教育學本科專業需要改變對師范專業的依附，超越將教育學視為師資培養之學的局限，明確其作為人文社會科學學術性專業的定位，一方面致力于為中國特色教育學科的發展培養后續人才，另一方面為促進人類發展而普及和傳播教育學素養。

關鍵詞：教育學；本科專業；師范專業；學術性；職業性；人類發展

在教育學歷史上，其作為一門學科的產生與師資培養有關，但在如何參與師資培養的方式上，各個國家有很大不同。在英美等西方國家，教育學作為職業性學科，較少設置本科專業，其教育學院大多為教育研究生院，招收來自其他學科的本科畢業生，因而教育學專業也大多為研究生專業。有志于從事教師職業者可以在本科畢業后選擇到教育學院攻讀教育碩士，有志于從事教育研究者則可以在碩士課程的基礎上繼續攻讀教育學博士學位。在中國，則教育學不僅是一個學科門類、一個一級學科，還是一個本科專業。教育學院或教師教育學院不但為其他學科的師范生提供教育學類的相關課程，還通過設置若干教育學類的本科專業直接參與師資培養。在英美等西方國家開放性教師教育體系中，教育學只是為師資培養提供部分相關課程，較少直接培養教師，學科建設的遠大目標致力于通過教育服務于人類發展，師資培養只是其輔助功能。在中國特色師范教育體系下，教育學的學科視域雖也經常觸及教育改革與發展，但對于人類發展的關注遠遠不夠，政府和民眾對教育學最大的期待，仍是服務于基礎教育師資培養。

建設中國教育學自主知識體系，既要基于中國教育學學科專業設置的現實制度安排，又要超越其不合時宜的學科專業定位與人才培養目標，并破除民眾和政府對于教育學只是一個培養教師的學科這一趨于固化的社會想象。若不考慮現有的制度安排（教育學既是學科門類，又是一級學科，還是本科專業），完全基于理性設計的知識體系亦難以具備實踐解釋力，也無法獲得行政和社會合法性。若不能超越舊的學科專業定位與人才培養目標，不能以人類發展為愿景，充分張揚教育學的想象力，“自主”的知識體系也可能成為“過時”的知識體系。

在起源上，教育學作為一門學科屬于西學，但自近代傳入中國以來，得益于儒家文化對“師范”傳統的推崇，教育學通過與師資培養相結合，逐漸成為一門有中國特色的學科。與世界其他國家相比，教育學在我國不但是一個獨立的學科門類和一級學科，還在高校設置有大量的本科和研究生專業，其中的教育學本科專業獨具中國特色。

在我國，作為一個本科專業，教育學最初是應中等師范學校師資培養的需要而誕生的。在新中國成立之后，高校設置教育學本科專業主要是為了給中等師范學校的教育學和心理學課程培養師資。而奇怪的是，我國中等師范學校在20世紀末就退出了歷史舞臺，截至2010年，除了極少部分的幼兒中等師范學校之外，全國已基本上沒有用以培養中小學教師的中等師范學校；但教育學作為一個本科專業依然普遍存在。雖然華東師范大學在1999年率先取消了教育學本科專業，是全國第一個取消教育學本科專業的大學，但“星星之火”并沒有形成“燎原之勢”，至今，全國開設教育學本科專業的高校仍有上百所（2019年為137所），入選教育學國家一流本科專業建設點的高校也有數十所（2019年為29所）。

近年來，關于是否要設置教育學本科專業，無論在學界還是在實踐界一直存在爭議，無論贊成還是反對取消教育學本科專業的都大有人在。支持取消一方認為，教育學本科專業之所以仍存在，主要是因為高校思想保守、跟不上時代，以及我國高校本科專業設置缺乏強制退出機制，等等。反對取消的一方則認為，教育學本科專業真正需要的是改造，過于激進的做法不利于教育學的學科發展。事實上，在我國教育學本科專業之所以被設置并能夠持續存在，絕不是用高校的思想保守、本科專業缺乏強制退出機制，以及其他任何單一的原因可以簡單解釋的。雖說“凡存在即合理”有些絕對，但至少教育學本科專業在我國高校的存在具有合理性，這種合理性植根于我國獨特的學科專業制度以及教育學在我國學科分類中的特殊地位。那種基于某種思維定式，把教育學本科專業設置強行與中等師范學校師資培養簡單對應并綁定的僵化、靜態的線性的思維，才是值得深刻反思的。

（一）關于教育學本科專業的功能之爭

教育學本科專業的確曾為中等師范學校培養過師資，當時也的確是為了給中等師范學校培養教育學和心理學課程的師資而在相關高校專門設置了教育學本科專業。但事物的發生史或形成史與現在史、未來史并非一回事。換言之，過去如此并不意味著現在如此，現在如此更不意味著將來也如此。對于教育學本科專業的設置，我們必須從動態的、發展的眼光看。教育學本科專業為中等師范學校培養師資是特定時期、特定情境下的政策選擇，這種本科專業設置的規定性只是教育學本科專業可以實現的諸多人才培養功能之一種，并非教育學作為本科專業合法性的全部來源，更不是唯一來源。換言之，教育學本科專業并非只能為中等學校培養師資，它也可以為小學培養師資或者不培養師資，到底是為中等師范學校培養師資、為小學培養師資，還是不培養師資，更多的是一種政策選擇。本質上，教育學本科專業設置的合法性深深植根于教育學作為一個一級學科和獨立的學科門類的合法性。

在我國現行學科專業制度下，各學科門類下設置與學科門類或一級學科同名的本科專業近乎通例，而不是教育學科的特殊現象。因此，只要教育學還在為自身的學科合法性或學科承認而努力，只要教育學的學科建設還在持續進行，教育學本科專業作為人才“母機”就是不可或缺的。雖然其他學科、專業或教育學類的其他專業，也可以通過跨學科或學科交叉的方式為教育學培養學科建設者和學術接班人，但沒有“科班”的訓練和貫通式的培養，教育學作為一門學科將缺乏深厚的學術底蘊，難以完成必要的知識積累。以我國現有最新的本科專業目錄為參照，就像哲學門類下的哲學類專業不能沒有“哲學”本科專業，經濟學門類下的經濟學類專業不能沒有“經濟學”本科專業，法學門類下法學類專業不能沒有“法學”本科專業，社會學類專業下不能沒有“社會學”本科專業一樣，教育學門類下的教育學類專業也絕不能沒有“教育學”本科專業，否則教育學就難以成其為教育學或稱之為教育學。

（二）關于教育學本科專業的就業之爭

目前，除了觀念保守或強制退出機制匱乏之外，批評高校設置教育學本科專業的另一個現實理由就是就業問題，即教育學本科專業畢業生缺乏明確的就業去向或對口崗位。但事實上，就業問題并非，也不能成為高校專業設置的唯一依據或最重要的依據，對于人文社會科學來說尤其如此?？茖W、技術和工程類專業較容易與就業聯系起來，人文社會科學則更多是提供通識性教養。如果所有本科專業的設置都要充分考慮就業需求，那么高等教育將成為“職業性”教育而不是“高等的”教育，本科教育將會出現“舍‘本’逐‘末’”。通常來說，高校的本科專業設置大致可以分為兩種，一種是職業性專業，另一種是學術性專業。職業性專業意味著該專業在工作世界中存在著清晰的與之對應的工作崗位，比如小學教育專業之于小學教師、學前教育專業之于幼兒園教師；學術性專業意味著該專業除了學術職業外，在工作世界中沒有清晰的與之對應的工作崗位，比如哲學、法學、經濟學、社會學、教育學、民族學、馬克思主義理論等本科專業，并沒有清晰的與之對應的就業崗位，但其畢業生又可以適應或勝任很多崗位。無論自然科學還是人文社會科學，本科教育兼有通識和專業兩重性，其專業設置不可能完全是職業性的，也不可能完全是學術性的。如果本科專業的設置完全是職業性的，其將失去高等教育之所以為“高等”的合法性；其專業設置若完全是學術性的，也將難以滿足社會需要，會喪失存在的實踐合法性。本科專業的設置既要兼顧社會需要（政治論哲學），也要有利于完成學術傳承（認識論哲學）。

高校本科專業設置中學術性專業和職業性專業的比例，既要充分考慮社會需求，又要充分考慮學科發展的需要。對于個體而言，學術性專業和職業性專業都可以為就業或工作做準備，沒有優劣之分，關鍵是適合學生的發展。當前，在就業思維和職業導向下，將原本應是學術性專業的教育學作為職業性專業來發展，是制約教育學本科專業高質量發展的重要原因。事實證明，作為應用社會科學，教育學科的定位是職業性的，教育學類本科專業的設置也需要以職業性專業為主，但這并不意味著所有教育學類本科專業都只能是職業性的。作為教育學之所以為教育學的根本，教育學本科專業像其他學科門類與學科門類或一級學科同名的本科專業一樣，原本也應是學術性專業，但受專業緣起以及對口就業的影響，教育學本科專業作為師范專業，日益“職業化”，其培養目標與小學教育逐漸趨同。而教育學本科專業一旦與小學教育本科專業的人才培養目標趨同，其作為教育學類本科專業的學術性，就不再必然是比較優勢，而是成為某種被人詬病的缺點。

值得注意的是，在學界，哲學類專業沒有或很少聽說有撤除哲學本科專業的討論，經濟學類專業也沒有或很少聽說有人鼓吹要取消經濟學本科專業，其他如法學、社會學、民族學、馬克思主義理論等，都有與之同名的本科專業，也沒有看到像教育學本科專業的存廢問題一樣，引起如此廣泛的社會關注，尤其是在教育學科專業內部存在巨大分歧，“取消論”甚至蓋過“改造論”。究其根本，教育學本科專業設置與取消，之所以會成為一個社會問題，并在教育學科內部產生巨大分歧，還在于教育學的學科屬性，似乎教育學作為一門應用社會科學，無需要設置學術性本科專業。這種認知無疑是一種偏見。無論基礎性學科還是應用性學科，都是相對的?；A性學科中也存在應用的成分，應用性學科中也有基礎的部分。教育學雖是應用性學科，教育類學院雖然屬于職業性學院，教育學類本科專業設置也具有明顯的職業取向，但這并不意味著教育學就沒有學術性，更不意味著教育學不能或不需要為人類知識生產做貢獻。無論是作為一個學科門類、一級學科，還是一個本科專業，教育學的合法性來源，絕對不只是為學生的就業或職業做準備?！耙粋€學科存在，除了使用的價值，它還取決于對社會的貢獻。教育學與其他學科一道確保了人類共同的文化記憶，它提供的不僅是社會服務，還將為人類的精神貢獻良多?！敝灰覀兂姓J教育學是一門需要傳承和訓練的高深學問，教育學本科專業就像其他學科門類與學科同名的本科專業一樣，具有不可替代性。如果教育主管部門、高校領導層和教育學科內部，在教育學門類下以不好就業為借口，將教育學本科專業從教育學類專業中主動刪除，那么此舉對于教育學的學科發展無異于“自毀長城”“自廢武功”。

在理論上或理性上強調教育學本科專業的重要性是一回事，在實踐中如何辦好教育學本科專業則是另一回事，二者同等重要。理性的認識不能取代本科專業的改進，本科專業的改造也不能回避理論的或理性的自覺。如果我們在理論上不認同教育學本科專業的重要性，在實踐中就不可能辦好教育學本科專業；但在理論上意識到論教育學本科專業的興廢了教育學本科專業的重要性，也不意味著在實踐中我們就一定可以辦好教育學本科專業。在邏輯上，從本體論到認識論，再到實踐論和方法論，是一個不斷遞進的過程。在本體論上，教育學本科專業是教育學之所以為教育學的根本；在認識論上，教育學本科專業的培養目標需要因應教育學科的發展而更新。基于此，在實踐論和方法論上，當教育學整體上囿于師資培養之學時，教育學本科專業也需要定位于培養師資；當教育學在師資培養之外為促進人與社會的發展，甚至是促進人類發展而需要提升更多人的教育（學）素養、需要培養更多高層次的教育研究者和教育實踐者時，教育學本科專業就需要或必須從致力于師資培養的職業性專業，向致力于造就教育人和教育研究者的學術性專業轉型。如有學者言：“在教育全面現代化的進程中，當代教育學本科專業需要從五個方面來重點建設：明確兼具學科化教育和專業預備教育的二元復合性本科專業定位；確立與更高層次教育學科專業學習更加對接的培養目標；在通識課程基礎上全面建設二元復合性專業課程體系；面向建構本研貫通培養方式而積極加強與高層次教育專業學習的聯結；建構‘基礎知識+基本技能+方向選擇’的系統化專業學習評價框架?！比绻覀冊诒究平逃胁荒芎侠韰^分學術性專業與職業性專業的差異，不能跳出教育學本科專業設置的就業思維與職業取向，不能從學科發展的大局來重新審視學術性本科專業存在的必要，那么教育學本科專業就不可能實現重建和新生。

在加快推進教育現代化和建設教育強國的背景下，教育學大有可為。其不僅可以為教育強國培養優秀的基礎教育師資，還可以培養適應教育現代化需要的教育人。新形勢下，為適應教育學科高質量發展的現實需要，教育學本科專業設置應逐漸淡化師范取向，并明確學術性專業的定位。那種為適應就業需要和職業導向，勉強將教育學本科設置為師范專業或通過變通申請師范專業認證的做法，模糊了學術性專業和職業性專業的邊界，只能是權宜之計，不利于教育學本科專業的高質量發展。我們不能因為教育學與師范教育有關，就將所有的教育學類本科專業都師范化。盡管教育學確實是一門服務于師范教育或教師教育的應用性學科，師范教育或教師教育也的確是教育學獲得學科合法性的最堅實基礎，但教育學要成為一門真正的學科，絕不能只有師范性，必須要有學術性。師范性或許可以保障教育學持續向下扎根，但只有學術性才能使教育學不斷向上生長。實踐證明，唯有師范性（職業性）與學術性兼顧，教育學的學科發展才能夠實現既“頂天”又“立地”。歷史上，教育學是應師資培養之需而誕生的，教育學本科專業設置的目的，也的確曾是為了培養中等師范學校的師資，但經過百年的發展，當下教育學的邊界早已拓展為人的生長與發展、形成與塑造，乃至于人類發展，而不再只是為了培養師資。李澤厚先生認為，“教育學——研究人的全面生長和發展、形成和塑造的科學，可能成為未來社會的最主要的中心學科”。面向未來，如果我們承認教育學的學科邊界需要不斷拓展，如果我們仍然期待教育學能夠擁有像其他人文社會科學學科一樣崇高的學術地位，那么我們就必須意識到教育學類專業不能全是職業取向的師范專業，而是必須遵循人文社會科學類本科專業設置的一般規律，以服務人類發展為目標，堅持設置能夠為學科發展奠基的學術性本科專業。

就目前而言，所有教育學類本科專業中教育學本科專業無疑是最適合為教育學學科發展以及人類發展奠基的。正如張斌賢教授所指出的：“教育學本科專業改革應擺脫過去‘以就業而論專業、就本科而論本科’的思維定式，樹立整體、大局和戰略觀念，從教育學科建設，尤其是未來教育研究專業人才隊伍建設的大局出發，構建由教育學學士、教育學碩士和教育學博士三級學位所構成的教育學科人才培養體系，統籌本科和碩士研究生（或博士研究生）不同階段的人才培養工作；要將教育學專業當作教育學科人才培養完整體系的基礎部分，制定從本科到碩士研究生或從本科到碩士研究生和博士研究生的完整的培養計劃，通過貫通或一體化培養，造就不同層次的教育研究專業人才，實現教育學專業的重建和新生?！币源擞^之，當前我們面臨的關鍵問題是，很多不具備高層次人才培養能力的高校也普遍開設了教育學本科專業，并按師范專業進行招生和培養，使得教育學本科專業的學術性被職業性所遮蔽，但其職業性又只是一種“偽職業性”。強化教育學本科專業作為學術性專業的定位，一方面可以借鑒研究生專業設置中學術性學位和專業性學位的劃分，將教育學類本科專業中學術性專業和職業性專業分開設置；另一方面可以適當調整設置教育學本科專業的門檻或條件，以保障其學術性。有學者就主張，“非師范高校不設教育學院，非師范大學不設教育學專業”。教育學本科專業的設置，從“量大”到“質優”的轉變是必要的，但將師范大學與教育學院和教育學本科專業的設置掛鉤稍嫌簡單，此舉既不利于教育學本科專業吸引優質生源，也不符合當前愈來愈多的綜合性大學設有高水平教育學院的事實。作為學術性專業，教育學本科專業設置的最主要參照指標，應是學術水平而不是學校類型。比如，可以考慮僅在具有教育學一級學科博士點的高校設置小而精的教育學本科專業，不具備條件的高校只能設置教育學類專業中的其他職業性專業。

當然，本科教育中所謂學術性專業并非不需要考慮就業需求，職業性專業也不意味著將來不可以從事學術研究，學術性與職業性既是相對的，也是相通的。在人職匹配日益多元化的情境下，所學非所用、所用非所學已是新常態。為應對工作世界的持續變革，學術性本科專業也需要能夠滿足職業需求，職業性本科專業也需要進行學術訓練。就目前而言，就像哲學本科專業、經濟學本科專業、歷史學本科專業、心理學本科專業、法學本科專業、社會學本科專業、民族學本科專業、馬克思主義理論本科專業等，都可以造就社會需要的高層次人才一樣，教育學本科專業也有其專業比較優勢和現實需求。那種認為教育學本科專業注定是“最后的晚餐”的看法，完全是在用舊的、僵化的眼光看問題，反映了某種學科自卑心理。如果我們能夠超越教育學乃師資培養之學的舊共識，不再僅以培養中小學師資來框定教育學本科專業的人才培養定位，那么當下是否需要設置教育學本科專業將不成其為問題。唯一需要探討的，就是教育學本科專業如何高質量發展。

作為高等教育的“基礎”階段，本科專業的設置無論如何都不能完全由市場供需來決定，而是要將之作為一個整體，共同服務于人和社會的可持續發展。作為人類知識整體的一部分，教育學絕不僅僅是教育學的教育學，它也是其他學科可以共享的教育學。在本科人才培養中，教育學本科專業不僅可以滋養和奠基教育學的學科發展，也可以為其他學科的本科人才培養做出不可替代的貢獻。展望未來，隨著工業社會向后工業社會轉型，“教育社會”將從愿景成為現實。相較而言，如果說工業社會是以物的再生產為中心，以培養“工業人”為使命，那么教育社會將是以人的再生產為中心，以培養“教育人”為宗旨。在以人的再生產為中心的教育社會中，在以教育人為主體的社會實踐中，教育（學）素養將成為所有人必備的核心素養之一。因此，教育學的學科內涵與邊界也必將從師資培養之學向人的生長與發展、形成與塑造之學，乃至人類發展之學轉型。在教育社會，伴隨教育學內涵的更新與學科邊界的拓展，教育學本科專業將不僅為教育學的學科發展奠基，更要肩負起為人的生長與發展、形成與塑造引航的重任?！叭绻逃凑毡R梭的說法是‘為人生’，那么我們就要檢測當前教育中在解決生活問題時還有哪些無力和缺失的地方。比如，每個人都會遇到如何面對錯誤、假象、不公、人文理解和不確定性等問題?！被诖耍谧呦蚪逃鐣倪^程中，教育學無論作為一個學科門類、一門學科，還是一個本科專業，都將不僅負責“解釋”并改進基礎教育師資的培養實踐，還要廣泛參與并跨界融入“人的生長與發展、形成與塑造”的整個過程，并以促進人類發展為終極目的。在不斷推進教育現代化和加快建設教育強國的進程中，以積極參與和努力跨界為目標，教育不但要為社會服務還要賦予人生以意義。伴隨學校教育向大教育（學校教育、家庭教育和社會教育融會貫通）和終身教育轉變，作為一項軟技能，教育學的知識和思維將不局限于教育學本科專業，而是成為更多學生抑或所有人都必須具備的一種橫向素養，是創造美好生活的必要條件。在為了教育、通過教育并依賴教育的教育社會中，“教育學+”將成為教育（學）素養在人的生成與發展、形成與塑造中扎根的關鍵進路，通過與其他本科專業的交叉、組合，教育學本科專業可以更廣泛地服務于人的再生產和社會的可持續發展。

作者簡介：王建華，教育學博士，南京師范大學教育科學學院院長，教授，博士生導師，中國高等教育學會學術發展咨詢委員會委員。

原文刊載于《浙大教育學刊》2024年第1輯