【“教育強國建設與家庭教育理論創新”欄目】

話語是在特定社會語境下的一種言說方式，它包含這樣幾個要素：一是“誰在說”，第二是“說給誰”，第三是“說了什么”，第四是“為什么要這樣說”，最后是“在什么樣語境中說”。歷史上我們的教育思考和教育研究曾出現過五種話語，第一，融入家庭與社會生活的教育經驗話語；第二，古代先哲至圣先師們的教育智慧話語；第三，培養中等師范學校教師的教育理論話語；第四，指導學校教育活動的學校教育學話語；第五，推動教育制度創新協同育人的教育學話語。隨著教育普及化進程在全球范圍內的加快，基礎教育優質均衡發展，高等教育大眾化日漸完善，從建設高質量教育體系出發，健全學校家庭社會協同育人的中國教育學話語，是我們這代學人要重點思考的問題。

協同育人機制建設的教育學話語既包括實踐話語，也包括理論話語。實踐話語要系統分析當前我國學校、家庭和社會協同育人的總體狀況，深度研判學校、家庭和社會彼此不協同的突出問題和典型表現，包括育人目標不一致、育人關系不協調、育人資源不共享、育人責任不分擔，育人功能不互補，無法有效支持并切實促進未成年人的全面發展等困擾。深入探討學校、家庭、社會協同育人現狀與問題，為解決協同育人機制不健全提供現實依據就是實踐話語的重要體現。

理論話語的構建是為解決現實問題提供站得住腳的一般性原理和操作性原理。解決學校家庭社會協同育人機制問題需要多學科理論的綜合。其中，協同治理理論屬于管理學理論范疇，馬克思主義共同體理論屬于政治哲學理論范疇，交疊影響域理論屬于教育學理論范疇。三者分別從宏觀治理、中觀的學校家庭社會之間的關系理性、微觀的學校家庭社會實踐活動三個層次進行。這三個理論從不同層次、不同視角為學校家庭社會協同育人機制建設提供了理論支撐。但由于理論提出的社會背景、文化底色與我國實際情況仍有差異，需要構建具有中國特色的、基于社會主義制度優越性的本土化理論假設，即“差異性優勢互補”的協同育人理論。

差異性優勢互補理論建構的出發點是基于教育空間的同質性與異質性的互構實現優勢互補；基于養育關系、教育關系和教化關系的各自優勢實現育人功能的互補；基于生活教育、課堂教學和社會實踐各自的優勢實現育人方式的互補；基于個體經驗、系統知識和文化習俗各自的優勢實現教育內容的互補。

基于差異性優勢互補理論，我們提出了協同育人機制建設的三個基本原則。一是責任分擔共擔相協調。通過協同育人機制的建構讓學校、家庭和社會共同承擔起兒童成長的責任，從學理上將三者間的責任劃分清楚，構建權責清晰、分工明確的育人體系，協調好責任分擔與共擔之間的關系，使得學校、家庭、社會能夠同心、同向、同行和同步相協調，共同服務于兒童發展。二是平等參與合作相促進。從價值選擇、組織屬性、功能實現三重維度，就制度化學校的正規教育，私人領域非正式的家庭教育和社會生活空間非正規的社會教育育人價值選擇展開討論；在對學校教育的公共屬性，家庭教育的私域特點和部分社會教育的市場屬性進行分析的基礎上，探討正規教育（學校）、非正式教育（家庭）與非正規教育（社會）之間的相互促進。三是公平提質創新相一致。2021年政府工作報告提出“發展更加公平更高質量的教育”。這需要學校、家庭、社會三方的協同以及完善的育人機制做保障。從理論層面闡釋有中國特色的“公平提質創新”的內涵，作為完善機制建構的指導原則。在上述三個原則的基礎上，我們構建了校家社協同育人的五大核心機制，即以整體提升家長協同育人能力為重點的協同育人指導服務機制；以校家社協同組織與功能建設為重點的協同育人責任共擔機制；以資源傾斜分配為重點助力弱勢群體的協同育人補償干預機制；以全面深化教育領域綜合改革為重點的協同育人深度嵌套機制；以促進校家社銜接貫通和育人質量提升為重點的綜合評估機制。

差異性優勢互補理論是中國教育學話語體系建設的探索，理論體系建設任重而道遠，需要教育學人共同的努力。

【作者】康麗穎，中國高等教育學會家庭教育學專委會副理事長、首都師范大學教授