高質量勞動教育體系構建的核心要義與實踐探索

中國勞動關系學院勞動教育學院副院長

中國高等教育學會勞動教育專業委員會副秘書長

曲霞

建構高質量的高校勞動教育體系，在認識上，要厘清大學專業教育和勞動教育的關系。在實踐中，要把握好勞動教育有機融入高校人才培養體系的基本原則，并且聚焦破解好當前高校勞動教育必修課開課難題。

一、把握原點：深刻理解高校開展勞動教育的根本訴求

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確定位了勞動教育的重大意義：勞動教育直接決定了社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，為此，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。可見，高校開展勞動教育的首要目的是強化社會主義建設者和接班人的勞動觀念培養和勞動精神塑造。要發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育；要加強對學生的馬克思主義勞動觀教育，引導學生體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，培養學生正確的勞動價值觀和良好勞動品質，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇?、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。也就是說，強化新時代大學生作為社會主義建設者和接班人的勞動觀念培養和勞動精神塑造，引導他們牢固樹立崇尚勞動、造福勞動者的觀念意識，彌補以往大學專業教育重專業能力培養、輕社會主義勞動觀念塑造的不足，是高校在專業教育之外進一步加強勞動教育的根本訴求。

二、抓住要義：正確處理勞動教育與專業教育的關系

理解了高校開展勞動教育的根本訴求，就能基本厘清勞動教育與專業教育的關系。一方面，要明確勞動教育與專業教育的區別，不要將二者混為?談。首先，二者的地位是不同的，勞動教育是通識教育，是面向全體學生開展的基礎性、全面性教育；專業教育是類型教育，是面向特定學科領域和專業領域學生開展的專門性、職業性教育。其次，二者的教育目標不同，勞動教育的目標是培養與整個社會的政治、經濟、文化相適應的勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習慣品質等通用勞動素養。專業教育的目標是培養與特定行業領域相適應的職業觀念、職業精神、職業能力等專門勞動素養。最后，二者關注的側重點不同，勞動教育側重的是社會主義勞動觀念、積極的勞動精神、通用性勞動能力、共通性勞動品質的培養；專業教育關注的職業性勞動能力、職業勞動倫理和精神的培養。

另一方面，也要認識到二者的聯系。首先，要認識到勞動教育是加強專業能力教育的必要基礎。任何一種勞動崗位的能力都是由“職業共通能力”和“職業特殊能力”構成的。職業共通能力是指無論從事什么崗位都必須具備的能力或素養，包括合作溝通能力、信息素養、批判思維、創新意識、團隊精神等；職業特殊能力是帶有“隔行如隔山”特征的專門性素質，比如醫生的治療技能、護士的護理技能、工程師的設計能力等。勞動教育關注的是任何崗位都需要的“職業共通能力”的培養，勞動者的職業共通能力培養好了，其專業勞動能力的培養也會因此具有更加良好的基礎。其次，要認識到勞動教育是強化專業價值塑造的重要抓手。近年來，大力推進的課程思政工作，從根源上講，就是要解決高校專業教育中知識傳授和能力培養與價值塑造相割裂的問題。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是人才培養的應有之義，更是必備內容。而高度關注大學生勞動精神面貌和勞動價值取向塑造的勞動教育，正好可以解決高校專業教育課程思政功能薄弱的問題。如果我們能夠把勞動倫理培養和勞動價值觀塑造融入到專業教育中，既是對課程思政工作的有力推動，也是對《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的“在學科專業教育中滲透勞動教育”的有力落實。

三、立足實踐：掌握高質量勞動教育體系的建構原則

在實踐中如何建構高質量勞動教育體系，關鍵是要把握三條基本原則：一是以突出價值引領為原則把控勞動教育實施中各要素的發展方向。要把“崇尚勞動、造福勞動者”的信念厚植到每一位新時代大學生的心中，這是高等教育落實立德樹人根本任務的深層根基，也是高校“為黨育人、為國育才”的重要方向。二是以健全統籌機制為抓手建構整體關聯、差異協同的勞動教育實施運作系統。要防止每個部門都抓勞動教育，但都抓得不實、流于表面的現象。三是以融入人才培養為要義打造共建共享的勞動教育新生態。要認識到勞動教育是高質量人才培養體系必不可少的一部分，要通過系統化的學校勞動教育體系設計，讓教學、科研、學生管理、社會服務等各部門都能從勞動教育中受益，體驗到借力勞動教育推動工作提質增效的成就感。只有這樣，才能匯聚起學校各部門齊心協力推進勞動教育的磅礴力量。

四、聚焦難點：切實加強高校勞動教育必修課建設

一是認真落實好《意見》和《綱要》的要求，把勞動教育要納入專業人才培養方案，緊扣“加強馬克思主義勞動觀教育，普及與學?職業發展密切相關的通用勞動科學知識”的要求來設計勞動教育必修課的教學內容，不能隨意用一些實踐類、活動類、公選課講座類的課程來替代。二是全面把握好“一課”與“一育”的關系。一方面，要認識到高校勞動教育必修課只是《綱要》中提到的勞動教育四條實施途徑中的一條，而不是全部，不能以為開了勞動教育必修課，就算開展勞動教育了；另一方面，要認識到勞動教育必修課在整個高校勞動教育體系中具有特殊重要的地位，它是利用課堂教學主渠道，以顯性方式直接落實勞動教育任務的正式教育，是著力培養大學生社會主義勞動價值觀和勞動精神面貌的思想引領性課程，在整個學校勞動教育體系中具有奠基性和領航性作用。三是處理好“共性”與“個性”的關系。所謂共性，就是所有高校在勞動教育必修課的課程內容、學時要求、目標定位上都必須落實好《意見》和《綱要》規定的基本要求。所謂個性，就是每個高校可以根據自己的專業特點，行業特色，地區優勢、學校文化等配合勞動教育必修課的理論學習設計一些專業性強、特色突出、彰顯個性的勞動實踐項目。四是實現好“理論”與“實踐”的結合。《綱要》要求勞動教育必修課要“經歷必要的實踐體驗”，但這一實踐是配合馬克思主義勞動觀、通用勞動科學知識等理論學習而設計的“必要的實踐體驗”，是與理論學習相結合的課內實踐，不能用其他社會實踐簡單沖抵勞動教育必修課的實踐。