數字教育與高等教育可持續發展 在2023高等教育國際論壇年會上的報告

尼古拉·克萊頓

（2023年12月10日）

非常感謝受邀參加2023高等教育國際論壇年會，很榮幸能夠和大家分享我的一些想法和經驗。今天我的發言題目是數字教育與高等教育可持續發展。

我先簡單介紹一下劍橋大學的基本情況和運行體系。劍橋大學是英語世界第二古老的大學，也是世界第四古老的大學。劍橋大學的前身是一個學者協會，與牛津大學保持友好競爭。我畢業于牛津大學，在劍橋大學工作了很長時間。我們在談論牛津、劍橋時，常常將他們相提并論，因為牛津和劍橋擁有相同的使命，即提供卓越的教育和研究，為社會作出貢獻。

劍橋沒有主校區，學院和中心設施分散在城市各處，是一所大學自治機構。每個學院可以有自己的成員，建立獨立內部結構，并自行開展活動。大學主要負責確定課程內容、研究生招生、授予學位、組織講座研討會等職能，學院負責錄取學生、組織教學、住宿、娛樂和本科生招生等，所以大學和學院不一樣，采用學院制。劍橋現有31所學院，學院會組織小班教學，而大學層面則組織大型研討會和講座，以及實習項目。每一個學院都有自治機構和自治權利。

劍橋不僅僅是一所大學，也是一個全球社區和全球多元化的機構。40%的員工是來自英國之外的國家和地區，大約包括140個國家，14.4%的學生是國際學生，每年約有2萬名優秀學生爭奪4000個入學名額，競爭非常激烈，因為是從全世界尋找最聰明的、最優秀的人才。

接下來，我將具體地談一談劍橋大學的數字教育，數字教育如何與高等教育可持續發展相聯系，劍橋大學如何提升數字化水平。學校做了很多努力來提升Moodle系統，希望創造一個虛擬學習環境，因為Moodle系統對于教職工和學生來說非常有用。Moodle系統是一個綜合性工具，通過這個系統學校能夠為師生提供優質的教學資源，師生也能夠對資源和學習進程進行自我管理。在這個系統上，還能夠完成提交作業、評估評分、定期培訓等任務，學生可以根據自身水平控制進度。我認為，Moodle系統對于教學來說是一個很好的機會，因為教師能夠利用這個平臺重新整合優質資源，學生也可以利用這個平臺加強自我管理。

在劍橋大學有一個重要的原則——下放控制權。學校會把控制權利下放給各學院、各部門，它們可以控制Moodle系統。每個大機構下設子機構，子機構設協調員負責具體執行工作，協調員最重要的責任是提供數字方面的幫助。劍橋大學啟動了數字教育未來計劃，開展數字教育探索。因此，我們提出了一系列問題：需要提供哪些條件和支持才能讓個人運用技術手段獲得個性化教育？這種自主學習有哪些好處和成效？教育能否融入工作、休閑和社會生活，從而消除對單一教育機構的需求？需要何種可持續發展教育生態系統才能實現這個愿景？

2019年，劍橋大學開始推動技術支持學習項目，希望提供一個在線工具，支持我們的學生發揮和挖掘自身潛力，并支持課程準備工作。特別是對某些群體，他們需要這種在線技術的幫助。我們希望通過提供在線工具幫助更多的學生。

最后，我再介紹下劍橋大學在教學和研究方面所做的一些嘗試：

第一， 不同的國際質量衡量標準。英國采用TEF（英國教學卓越框架）和REF（英國研究卓越框架），這是我們用的兩個最重要的質量衡量框架。

第二， 學期制。劍橋大學采用學期制分為三個學期和兩個學期兩種，三學期制的特點是每個學期比較短，壓力就會比較大，對學生的時間管理就要求非常高，而兩學期制有更多自由時間，更適合自由的研究。

第三， 有很多是來自政府的資金支持。我們獲得政府資助則需要對承擔更多的社會責任，所以我們不僅有家境比較優越的學生，也保障家境不那么富裕的學生受益。

第四， 藝術和人文科學的區別。藝術和人文對人的發展非常重要，所以我們不斷地推進藝術和人文科學學習。

第五， 博士后研究員的項目為年輕的研究者們提供研究資金支持，免除后顧之憂。

當前全球博士生人數呈下降趨勢，這對于研究來說是一個挑戰，我們需要提供更多支持，讓博士生和博士后研究員能投入到更有意義的研究。

【本文系英國皇家科學院院士、劍橋大學教授尼古拉·克萊頓（Nicola Clayton）12月10日在2023高等教育國際論壇年會上的報告】