勞動(dòng)教育是我黨教育事業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在歷史上對(duì)于人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不斷深化，其內(nèi)涵與外延也有新的發(fā)展。新時(shí)代勞動(dòng)教育已成為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基本要求，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。

勞動(dòng)教育是新時(shí)代中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要表征。中國(guó)式現(xiàn)代化理論為勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新視域。黨的二十大報(bào)告指出，中國(guó)式現(xiàn)代化，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化，既有各國(guó)現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國(guó)情的中國(guó)特色。

各國(guó)現(xiàn)代化的共同特征與各自特色實(shí)際上涉及普遍性與特殊性、共性與個(gè)性的關(guān)系，即現(xiàn)代化的共同價(jià)值與特殊價(jià)值的關(guān)系。中國(guó)式現(xiàn)代化，既主張弘揚(yáng)“全人類的共同價(jià)值”，尊重各國(guó)現(xiàn)代化的共同特征，更尊重“世界文明的多樣性”，鮮明體現(xiàn)中國(guó)特色。同時(shí)，中國(guó)式現(xiàn)代化是一個(gè)歷史范疇，在新征程中需要牢牢把握中國(guó)式現(xiàn)代化的時(shí)代意義。

下面從共同特征、中國(guó)特色、時(shí)代意義相結(jié)合的角度，探求當(dāng)代高校勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的有關(guān)認(rèn)識(shí)。

第一，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的高等教育階段性特征。

如果說(shuō)中小學(xué)勞動(dòng)教育重點(diǎn)在于學(xué)生的勞動(dòng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)及勞動(dòng)知識(shí)的習(xí)得、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，且主要以體力勞動(dòng)為主，那么高校勞動(dòng)教育則注重培養(yǎng)大學(xué)生將來(lái)從事復(fù)雜勞動(dòng)的能力，勞動(dòng)教育有了更多腦力勞動(dòng)的成分和對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的關(guān)注。這也決定了勞動(dòng)教育應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生、同一學(xué)段不同年級(jí)的特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排課程和活動(dòng)，使勞動(dòng)教育逐級(jí)深化、迭代提升。這是對(duì)教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律的尊重與遵循。對(duì)于高校而言，除了要做好與中小學(xué)勞動(dòng)教育的縱向銜接外，由于當(dāng)代社會(huì)勞動(dòng)形態(tài)包含了更多的腦力勞動(dòng)，尤其是伴隨著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新業(yè)態(tài)層出不窮，新興勞動(dòng)形態(tài)正不斷涌現(xiàn)，高校勞動(dòng)教育應(yīng)密切關(guān)注勞動(dòng)形態(tài)和業(yè)態(tài)的演變，與時(shí)俱進(jìn)地開展勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)教育彰顯出應(yīng)有的時(shí)代性和創(chuàng)新性。否則，勞動(dòng)教育就可能被學(xué)生認(rèn)為是與他們的未來(lái)無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的活動(dòng)而難獲認(rèn)同，并可能會(huì)因這種勞動(dòng)教育的時(shí)代性、創(chuàng)新性缺失而難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

第二，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的智能時(shí)代性特征。

不論是過(guò)往還是今天，勞動(dòng)教育都有一個(gè)基本的共同點(diǎn)，就是著眼于培養(yǎng)人。但在培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人上則具有各個(gè)時(shí)代的不同特征，這便意味著勞動(dòng)教育作為一種優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，需要在新時(shí)代進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。尤其在當(dāng)今智能時(shí)代，高校勞動(dòng)教育必須面對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)、發(fā)揮新優(yōu)勢(shì)：一是適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，勞動(dòng)呈現(xiàn)出創(chuàng)造性勞動(dòng)、智能性勞動(dòng)等新形態(tài)，高校勞動(dòng)教育從內(nèi)容、形式到方法都要更關(guān)注創(chuàng)造性勞動(dòng)和智能性勞動(dòng)。二是勞動(dòng)教育的過(guò)程性特征有助于彌補(bǔ)智能條件下因教育的過(guò)程性不足而不利于人的全面發(fā)展的缺陷，從而彰顯勞動(dòng)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

第三，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的功能綜合性特征。

勞動(dòng)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)等勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感，而且要與學(xué)校立德樹人這一根本任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，把立德樹人融入勞動(dòng)教育全過(guò)程之中。同時(shí)，勞動(dòng)教育不僅要致力于提高學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)技能，解決他們所學(xué)書本知識(shí)難以運(yùn)用于實(shí)踐、動(dòng)手能力不足的問題，更要著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如果說(shuō)過(guò)往我們更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在育德上的重要價(jià)值與功能，那么今天，就應(yīng)更注重勞動(dòng)教育的樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值與功能。這是勞動(dòng)教育的價(jià)值升華和功能拓展。

第四，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性特征。

推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展旨在建設(shè)高質(zhì)量教育體系。比如，教育高質(zhì)量發(fā)展有賴于德智體美勞全面、高質(zhì)量發(fā)展，包括五育諸方面高質(zhì)量發(fā)展和“五育”融合高質(zhì)量發(fā)展，歸根結(jié)底，“五育”融合高質(zhì)量發(fā)展是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要表征，也是加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念的要義所在。因此，論及勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展不能脫離“五育”融合高質(zhì)量發(fā)展，這也意味著僅有勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展是不夠的，實(shí)際上這也難以稱得上勞動(dòng)教育真正意義上的高質(zhì)量發(fā)展。值得指出的是，勞動(dòng)教育不等于勞動(dòng)教育課程，除了勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程和活動(dòng)也需要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)及活動(dòng)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。尤其要結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，選擇新型服務(wù)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的內(nèi)容。

以往有些高校在人才培養(yǎng)上僅注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，或就業(yè)技能的訓(xùn)練，卻對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)忽視。這與新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型“三型”人才的迫切需求格格不入。勞動(dòng)教育恰恰與“三型”人才的培養(yǎng)關(guān)系密切，尤其是人才培養(yǎng)適當(dāng)融入勞動(dòng)教育，有助于實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一”。它所著力解決的不僅僅是學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的問題，而是更注重勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要功能。如，作為人才培養(yǎng)重要方式的產(chǎn)教融合和科教融匯是高校實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑之一，對(duì)培養(yǎng)“三型”人才起著關(guān)鍵作用。特別是針對(duì)勞動(dòng)的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，通過(guò)建立各方有效相“融”機(jī)制，可以深化產(chǎn)教融合和科教融匯，進(jìn)而切實(shí)轉(zhuǎn)化和落實(shí)為協(xié)同育人機(jī)制。

高校勞動(dòng)教育與實(shí)踐性課程及活動(dòng)關(guān)系密切，比如，著眼于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”教育課程和“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)都可以滲入勞動(dòng)教育的元素，或成為勞動(dòng)教育的有機(jī)組成部分。但不可否認(rèn)的是，這些實(shí)踐性課程和活動(dòng)往往歸口到高校不同的職能部門設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，而各職能部門的期許目標(biāo)或價(jià)值取向又較為多樣，因此，如何更好地促使這些實(shí)踐性課程和活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上的價(jià)值整合、功能互補(bǔ)和相互銜接，是一個(gè)非常必要且值得深入探討的問題。

值得提及的是，當(dāng)前要注意糾正高校勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的一些偏差和誤區(qū)，諸如多勞動(dòng)少教育甚至無(wú)教育的問題。要堅(jiān)守勞動(dòng)教育的教育立場(chǎng)和手腦并用的教育原則，促使勞動(dòng)的價(jià)值觀與勞動(dòng)教育的價(jià)值觀高度統(tǒng)一，把對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知上升為對(duì)勞動(dòng)教育的集體認(rèn)同，著力尋求勞動(dòng)與學(xué)生自身成長(zhǎng)的一致性，最終使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育獲得全面發(fā)展。

作者：盧曉中，華南師范大學(xué)粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院院長(zhǎng)，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會(huì)委員

來(lái)源：原文刊載于《光明日?qǐng)?bào)》2023年5月2日  教育周刊   05-07版  專家視點(diǎn)