一般來說，高等教育的人才培養體系由低至高可分為本科、碩士和博士三個階段。從縱向角度，這也是學生個體從“成人”到“成才”的發展過程。在這個體系中，學科融合可貫穿人才培養體系全過程，并分別在三個不同層面呈現：一是在素養培育層面，學科融合充分體現在全人教育理念當中。特別是在以“育人”為主要目的的本科低年級階段，大學可以利用多學科的資源，發揮跨學科、跨領域的人才培養優勢，為學生發展提供更大空間；通過專業教育與通識教育相結合，一方面培養學生在思維創新、溝通合作及自主學習等方面的素養和能力，另一方面，不同學科領域的學生在通識教育中拓展其他專業領域的知識和技能。通過跨學科知識的訓練，培育學生所需的核心能力。二是在知識學習層面，學科因融合的維度和程度不同而呈現不同的特點，包括交叉學科、超學科、跨學科、多學科、學科內等，主要體現在本科高年級和碩士階段。一方面，學科細化為專業知識的深入學習提供條件與基礎，另一方面，學生也通過個人學習，促進不同學科和領域的知識整合，實現知識在學生個體上的綜合化和一體化。三是在學術研究層面，學科融合有了更廣闊、更高層次的體現。學生進入博士階段，將開展以解決具體問題為導向的學術研究，通過跨學科、跨領域的開放合作，學術研究在知識的交叉融合和互補中實現創新和突破。不同專業領域的人才可以發揮各自優勢和能力、協同創新，推動解決科學難題，創造新知識，產出研究成果。

經過多年的探索，澳門大學（以下簡稱“澳大”）不斷創新教育理念和實踐，持續完善人才培養體系。以全人教育理念作為人才培養基礎層次的支撐，從頂層推行以問題為導向，推動學科交叉、協同創新和知識轉化的“P.I.C.K.”研究策略，把學科融合的理念貫穿在澳大人才培養體系的全過程中。在本科教育階段踐行“全人教育”的理念，建立起包括專業教育、通識教育、社群教育及研習教育的“四位一體”協同育人模式。目前，澳大擁有亞洲規模最大的住宿式書院系統。學校發揮書院系統與學院的協同育人優勢，本科低年級階段實現全人教育與學科融合充分結合；在碩士教育階段，學校踐行“知識整合”的理念，在提升學生專業水平及研究能力的同時，為學生提供更多參與跨學科學習和研究的機會。為應對經濟社會發展對人才的需求，創建并優化學科前沿課程和交叉課程，協助學生更好理解和整合不同學科領域的知識，培養適應社會需求的跨學科、跨領域人才；在博士教育階段踐行“協同創新”的理念，致力營造有利于學生更好發揮研究水平和能力的環境，促進跨學科、跨領域學術研究的相互啟發和交流。以開放、合作和資源共享的創新模式，鼓勵學院、學系以及博士生個人充分發揮各自的能力優勢，參與學術合作，實現優勢整合互補，提升科研成果的質量和影響力。

在大學傳統的學院體系中，“系”作為一個主體，強調術業的精專。一直以來，大學的系與系之間，甚至學院與學院之間一直存在較為明顯的邊界，缺乏學術研究上的交流合作。為滿足經濟社會發展對多元人才的需求，大學日益注重培養學生知識整合能力以及創新精神，這些需要通過推動大學系與系以及學院與學院之間的合作來實現。因此，國內外不少大學逐步推動建設具有多學科、跨學科背景的學部及研究所，并不斷推出交叉學科課程。學科融合已經成為大學學科建設的必然趨勢。在推進大學對學科融合的實踐需要考慮三個方面的問題：一是明確具體研究領域或人才培養目標和路徑；二是完善制度配套鼓勵人員參與合作；三是構建合作實體空間。

近年來，澳門大學持續推進學科融合的探索與實踐。學校成立協同創新研究院這一獨立學術單位，并將其作為促進學科融合和協同創新的主要平臺。同時，在協同創新研究院建立了人工智能、數據科學和認知與腦科學三個研究中心。通過這三個跨學科交叉研究平臺，鼓勵科技和人文社科領域之間的協同發展，并致力培養跨學科人才。學校充分結合自身發展特色及具體情況，主要從三個策略方向積極推動學科交叉研究：一是重點針對澳門本地、大灣區、國家和全球經濟社會發展的重大需求及國際前沿學術科學難題，確定研究方向和項目；二是推動校內跨學科人才團隊交叉融合，根據具體項目從各學院組建研究人員團隊；三是完善人力資源管理政策，注重虛實結合，以“雙聘制”為支撐。澳大的學科交叉研究機構以“重實體、虛架構”為特色。科研項目、研究空間和科研設備均為“實”，而項目團隊、研究方向和合作方式均為“虛”，具有靈活性。此外，為鼓勵校內跨學科交叉研究，澳大推行學院、研究院“雙制”。每位研究人員隸屬于一個院系學術單位作為“學術母單位”，同時也可加入研究院或研究中心作為“主要/次要單位”開展科研工作。澳大對研究人員在交叉學術合作平臺上的工作量、晉升方式等做出了合理清晰的規劃，研究人員的工作成果將作為績效考核的重要參考。

澳大的學科融合實踐和創新主要包括兩個方面。

（一）學科融合推動科研創新。依托跨學科交叉研究平臺，澳門大學充分結合澳門及粵港澳大灣區發展所需，開展具有針對性和特色文理跨學科研究項目。

一是充分結合澳門發展特色，加強跨學科、跨學院的認知和腦科學研究。重點圍繞神經決策與行為成癮、腦與語言認知、兒童發展、認知老化和腦疾病四個研究領域開展研究。學校通過整合大學不同學院、不同領域的專家設立“游戲和賭博成癮的認知機制”“跨語言處理中的執行功能：基于神經認知的研究”兩個項目研究。項目選題充分結合了澳門作為多元文化、多語地區和世界娛樂之都的發展特色。在設備方面，配套建有磁共振腦功能成像系統供研究使用。在人才隊伍方面，整合了學校共8個學院的研究人員，在研究中心的實體空間里共同開展研究。

二是配合粵港澳大灣區發展實際所需，開展基于數據的跨領域研究和跨境數據流動研究。主要圍繞兩個領域開展研究：“用戶互通與社會協調——基于數據的跨領域研究”主要通過數據研究互聯網用戶的互動模式和影響；“跨境數據流動的制度建設與第三方平臺設計”，聚焦研究橫琴與澳門的跨境數據流動，服務粵港澳大灣區及橫琴粵澳深度合作區建設與發展。

（二）學科融合推動教育創新。近年來，圍繞產業多元及科技創新對人才的要求，澳大推出兩門特色交叉學科碩士課程。

一是數據科學理學碩士學位課程。該課程體系設有4門大數據領域的基礎課程，包括數據科學編程引論、數據科學和數據可視化、數據庫和數據挖掘技術及機器學習工具。基礎課程主要由科技學院提供，同時，設置了由不同學院提供的8門專注領域課程。學生需要研究如何把大數據實際應用于其專注領域，包括人工智能應用（科技學院）、市場營銷分析（工商管理學院）、金融科技（工商管理學院）、數據戰略與合規管理（法學院）、精準醫學（健康科學學院）、計算語言學（人文學院）、教學分析（教育學院）、智慧政務（社會科學學院）。學生根據指定專注領域的學習計劃注冊課程，并完成被分配課題的項目報告。該學位課程以多學科課程為特色，由校內不同學術單位共同合作，以數據科學為核心，培養學生把數據科學理論和方法應用到其他包括人文社科及理工醫藥學科領域的能力。

二是認知神經科學理學碩士學位。該課程分為必修學科、兩組選修學科及項目報告四個部分。除了3門必修學科（認知神經科學范疇），學生必須在第一組選修學科中選修2門科目（包括磁共振成像、計算認知神經科學、生物統計學共3門科目），在第二組選修學科中選修3門科目（包括涵蓋心理學、運動生理學、語言學、人工智能、生物醫藥等范疇共14門科目），最后完成項目報告。課程將有效協助學生深入理解和整合不同學科領域的知識，培養學生在神經語言學、神經教育學、神經經濟學、神經影像學和類腦智能等方面用于探究大腦功能的知識與創新研究方法，從而培養認知神經科學領域的專業人才。

當今世界正處于大發展、大變革和大調整的時期，科學研究方式發生深刻變革，學科交叉不斷深化，科學技術和經濟社會發展加速滲透融合。大學人文社科與理工醫科的交叉融合趨勢日益明顯，通過相互融通，不斷推動教育和科研的創新。可以說，學科融合成為了高等教育服務區域提升創新發展能力、助力國家科技創新突破發展瓶頸的重要途徑。澳門大學長期堅持不斷完善和更新人才培養理念，并通過創建和優化學科交叉課程、建設實體平臺以推動文理學科融合研究創新等，探索學科融合在高等教育中的具體實踐。未來，我們還將不斷深化、優化相關實踐，培養更多能適應社會發展所需、具備知識整合和創新能力的優秀人才，促進學術研究并創造更多科研成果，助力澳門經濟社會可持續發展和粵港澳大灣區建設，為服務國家可持續發展和構建人類命運共同體貢獻力量。