習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，提升人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展。教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委員會(huì)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確提出，率先建立建成一流本科教育目標(biāo)，強(qiáng)化本科教育基礎(chǔ)地位，把一流本科教育建設(shè)作為“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)任務(wù)，以學(xué)科建設(shè)為載體，加強(qiáng)科研實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)一流人才，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。再次強(qiáng)調(diào)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)拔尖人才的重要內(nèi)容。“雙創(chuàng)教育”不僅是國家的需要，也是新時(shí)代一流大學(xué)建設(shè)的一個(gè)重要特征。
　　新的知識(shí)生產(chǎn)模式，不同于單一學(xué)科內(nèi)部的、象牙塔式的教育，呈現(xiàn)許多新的特點(diǎn)。在這樣一個(gè)時(shí)代，大學(xué)應(yīng)該怎么辦？如何體現(xiàn)這種變化？我認(rèn)為，“雙創(chuàng)教育”是可以擔(dān)當(dāng)大任的。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，知識(shí)生產(chǎn)模式的變化，對(duì)世界一流大學(xué)形成了沖擊，不少大學(xué)正是借助創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身的飛躍，如斯坦福大學(xué)，提出了創(chuàng)意型大學(xué)的理念，并且提出了培養(yǎng)T字型創(chuàng)業(yè)人才的主要目標(biāo)。佐治亞理工學(xué)院把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育融入本科教育全過程，學(xué)生既是受教育者，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。這些經(jīng)驗(yàn)值得我國高校在“雙一流”建設(shè)中學(xué)習(xí)。
　　南京大學(xué)“雙創(chuàng)教育”改革的基礎(chǔ)，實(shí)際上是建立在南京大學(xué)本科教育改革大背景之上的。2006年學(xué)校正式開啟了以充分保障學(xué)生自主選擇和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)改革，2009年推出了“三三制”改革方案，將本科教育分成三個(gè)階段：一年級(jí)實(shí)施不分專業(yè)的大類培養(yǎng)，二、三年級(jí)實(shí)施專業(yè)教育，到了四年級(jí)的時(shí)候再給學(xué)生一次選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)校設(shè)計(jì)了三條發(fā)展路徑供學(xué)生選擇，第一條是本專業(yè)繼續(xù)深造，第二條是跨學(xué)科的交叉，第三條就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，第一類和第二類相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才如何培養(yǎng)還需要進(jìn)一步改革。所以，從2011年開始，南京大學(xué)圍繞如何將普通的大學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的改革。
　　南京大學(xué)“雙創(chuàng)教育”改革采用的是“五四三”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。改革目標(biāo)是將普通的大學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。通過構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)體系以及相關(guān)制度體系，整合院系、學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)資源，引導(dǎo)教師、學(xué)生積極投入“雙創(chuàng)教育”教學(xué)，旨在破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離的問題。通過構(gòu)建“四創(chuàng)融合”支撐平臺(tái)，建設(shè)豐富的校院兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和眾創(chuàng)空間，全方位支持學(xué)生“雙創(chuàng)教育”實(shí)踐，旨在破解學(xué)與做分離的問題。通過構(gòu)建“三個(gè)協(xié)同”育人機(jī)制，積極引入校外優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)教育”資源，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，彌補(bǔ)學(xué)校“雙創(chuàng)教育”教學(xué)資源不足的問題。該體系重在解決綜合性大學(xué)推進(jìn)“雙創(chuàng)教育”面臨的如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)的體系中，如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、能力和本領(lǐng)，如何整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源彌補(bǔ)綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足的矛盾等問題。
　　南京大學(xué)“雙創(chuàng)教育”改革的創(chuàng)新舉措有三個(gè)特點(diǎn)。第一，在“五位一體”的教學(xué)體系方面，形成一條全員覆蓋、循序漸進(jìn)、逐步提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑；新建一批與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，滿足教改需要。第二，“四創(chuàng)融合”的支撐平臺(tái)，積極發(fā)揮人文社會(huì)科學(xué)在創(chuàng)意活動(dòng)方面、自然科學(xué)在創(chuàng)新活動(dòng)方面、工程科學(xué)在創(chuàng)造活動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)。第三，校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同的“三個(gè)協(xié)同”育人機(jī)制集聚校內(nèi)外資源，彌補(bǔ)“雙創(chuàng)教育”資源不足問題。
　　南京大學(xué)“雙創(chuàng)教育”改革的成效使學(xué)生全面受益。至2018年10月，新建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程282門，覆蓋校內(nèi)學(xué)生3.5萬人次，本科生覆蓋率100%。每年參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目1200人，每年1500學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。學(xué)校下一步要促進(jìn)“雙創(chuàng)教育”向深度發(fā)展；完善教育體系，全方位構(gòu)筑“雙創(chuàng)教育”生態(tài)系統(tǒng)；調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師積極性；同時(shí)，還要打造本科優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)校提出了十百千的優(yōu)質(zhì)課程計(jì)劃，包括優(yōu)質(zhì)課程評(píng)選的核心要素，把“雙創(chuàng)教育”做進(jìn)一步深化。