編者按：自2016年我國成為《華盛頓協議》正式成員以來，中國工程教育認證工作穩步推進，通過認證的專業數量在不斷增長。這些數量的增長，是中國高等教育質量提升的體現。近日，中國高等教育學會第六屆理事會會長瞿振元圍繞工程教育質量提升的重要意義撰文進行闡述。

　　日前，2020年中國高校通過工程教育認證的專業名單正式公布。241所高校的1353個本科專業按照嚴格的認證標準，經過規范的認證程序，順利通過認證。自2016年正式成為《華盛頓協議》成員國以來，中國工程教育認證工作穩步推進，從最近幾年連續公布的名單可以清晰地看到我國高等工程教育快速前進的足跡。
　　當然，我們注意到通過認證的專業數量在增長，而且還有一大批專業在申請接受專業認證，但更要看到在數量背后，是中國高等教育提高教育質量的艱苦努力。應當承認，盡管我們有世界上規模最大的工程教育體系，培養了最多的工程技術人才，較好滿足了國家現代化建設的需要，但我們的人才培養質量與發達國家尚有不小的差距。直率地說，我們和發達國家的差距主要表現為質量差距。提高質量是我們的主要任務，緊扣質量是專業認證的要害所在。

　　《華盛頓協議》規定，締約方所認證的工程專業具有實質等效性，認為經任何締約方認證的工程專業畢業生都達到了從事工程師職業的教育要求和基本素質標準。這些要求集中體現在：一是基礎扎實，具有能夠適應未來技術快速發展的必要知識；二是能力強，能夠進行新產品、新過程等的設計和實現；三是有社會勝任力，能夠在工程實踐中體現對社會和環境的可持續發展的責任和能力。實際上，這些也是世界工程教育界的共識。在聯合國教科文組織（UNESCO）國際工程教育中心（ICEE）組織的多次會議上，各國專家也都表達了相似的看法。
　　以工程教育質量的國際“實質性等效”為尺度，我們一方面看到中國整體性的快速進步，且有一些專業具有領先水平，但同時更應看到其中多數距世界先進水平還有不小的差距。彌補這些差距，我們首先要解決理念的差距。“以學生為中心”“產出導向”“持續改進”等理念開始被逐漸接受，但還沒有完全落地。其次，要解決內容的差距。例如，內容偏舊的問題在科技迅猛進步的今天更顯突出，教學內容側重技術而缺少人文社會的通識教育等。再次，要解決能力的差距。注重提高學生解決“復雜工程問題”的能力，提高工程管理與財務等方面的能力。最后，要解決體制的差距。完善產教、科教融合發展的體制機制。
　　總之，實現工程教育質量的國際“實質性等效”，是全面提升我國高等工程質量教育的途徑，也是我國工程教育國際化、現代化的必然過程。

　　瞿振元：聯合國教科文組織國際工程教育中心顧問委員、中國高等教育學會第六屆理事會會長
　　來源：《光明日報》（ 2020年07月27日 02版）