10月12日下午，“2019高等教育國際論壇年會(huì)”專題論壇“本科教育質(zhì)量提升與新時(shí)代人才培養(yǎng)”在蘭州大學(xué)召開。中國高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、浙江外國語學(xué)院黨委書記宣勇教授出席并作報(bào)告。報(bào)告摘編如下：
　　一、對本科教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)
　　（一）本科教學(xué)改革的困境
　　一是教與學(xué)的兩個(gè)主體未能有效調(diào)動(dòng)起來。一些政策包括頂層設(shè)計(jì)都沒有很好地落實(shí)，沒能改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。相對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)上的“靶向治療”，很多教育教學(xué)改革出現(xiàn)了“梗阻”，不夠精準(zhǔn)。
　　二是教學(xué)改革的碎片化，改革成效的整體性呈現(xiàn)不足。從全國來看，各種各樣的教改課題、教改項(xiàng)目、教改成果涉及到教學(xué)改革的方方面面，但是具體到某一個(gè)學(xué)校的某一個(gè)專業(yè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革的碎片化現(xiàn)象，缺少系統(tǒng)的集成。
　　三是重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)導(dǎo)致學(xué)校資源發(fā)生集聚。在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)時(shí)，如何踐行“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，是一個(gè)值得研究的問題。
　　四是教育教學(xué)研究的成果推廣應(yīng)用少，低水平重復(fù)多。現(xiàn)在許多教育教學(xué)改革遵循經(jīng)驗(yàn)主義，處于低水平的重復(fù)狀態(tài)。美國學(xué)者博克在書中介紹美國的情況也一樣：“有一項(xiàng)調(diào)查表明，僅有8%的教師在備課過程中關(guān)注過有關(guān)教與學(xué)的研究成果，而且即便在這8%的教師中，許多人也只是翻閱了一些過時(shí)的教學(xué)理論和研究成果而已。”因此，我們搞教學(xué)理論研究的，切記要避免自娛自樂。
　　（二）本科教學(xué)改革的著力點(diǎn)
　　2019年9月，習(xí)近平總書記在中央深改領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上指出：“落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)以來中央確定的各項(xiàng)改革任務(wù)，前期重點(diǎn)是夯基壘臺(tái)、立柱架梁，中期重點(diǎn)在全面推進(jìn)、積厚成勢，現(xiàn)在要把著力點(diǎn)放到加強(qiáng)系統(tǒng)集成、協(xié)同高效上來，鞏固和深化這些年來我們在解決體制性障礙、機(jī)制性梗阻、政策性創(chuàng)新方面取得的改革成果，推動(dòng)各方面制度更加成熟更加定型。”這段話對于教育教學(xué)改革同樣具有指導(dǎo)意義，未來教育改革的著力點(diǎn)可用三句話概括：第一是系統(tǒng)集成，第二是協(xié)同高效，第三要精準(zhǔn)施策。
　　二、專業(yè)建設(shè)中的系統(tǒng)集成
　　人才培養(yǎng)體系是一個(gè)需要集成的系統(tǒng)。下面我以工程科學(xué)為例，僅從教學(xué)體系角度探討專業(yè)建設(shè)中的系統(tǒng)集成。以化學(xué)工程為例，生產(chǎn)系統(tǒng)大致可歸結(jié)為四個(gè)部分：一是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，二是原料配方，三是工藝流程，四是過程控制。依次可以類比專業(yè)建設(shè)中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)模式、質(zhì)量監(jiān)控。所以，可以用系統(tǒng)集成的思想貫穿專業(yè)建設(shè)的全過程。

　　（一）“產(chǎn)品”就是培養(yǎng)目標(biāo)
　　培養(yǎng)目標(biāo)怎么來設(shè)計(jì)，我認(rèn)為需要考慮三個(gè)因素：首先是學(xué)校的定位與戰(zhàn)略；其次是面向行業(yè)的需求；第三是學(xué)生對成才成長期待。教育部近期下發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提到：不能滿足、不能適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)要堅(jiān)決停辦。這就是講專業(yè)要關(guān)注社會(huì)需要，關(guān)注行業(yè)需要。
　　（二）“原料配方”就是課程體系
　　在課程體系建設(shè)過程中，存在的最大問題是課程設(shè)置主要體現(xiàn)“教師中心”，較少體現(xiàn)“學(xué)生中心”。老師能開什么課就開什么課的現(xiàn)象比較普遍。其實(shí)，美國也一樣，博克在書中也講到：在判斷大學(xué)應(yīng)該傳授哪些技能時(shí)，教授們主要是從自己的專業(yè)興趣出發(fā)，并沒有認(rèn)真思考過學(xué)生需要什么。這是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”的關(guān)鍵所在。
　　（三）“工藝流程”就是人才培養(yǎng)模式
　　人才培養(yǎng)模式，即“五育”如何并舉，知識(shí)－能力－素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展怎么實(shí)現(xiàn)。目前的問題主要是第一、二、三、四課堂①設(shè)計(jì)銜接上協(xié)同不夠，在設(shè)計(jì)過程中忘記了初心，達(dá)成度不足。我國高校最大的一個(gè)特色，就是貫通其中的思想政治工作體系，這體現(xiàn)了扎根中國大地辦大學(xué)要求。在培養(yǎng)過程中，要做到“三全育人”，即全員、全程、全方位；在行為影響方面，倡導(dǎo)教書育人、管理育人、服務(wù)育人。因此，人才培養(yǎng)體系類似工藝流程，是需要系統(tǒng)的集成和協(xié)同高效。
　　三、精準(zhǔn)施策：質(zhì)量治理
　　（一）學(xué)校層面
　　學(xué)校層面要明晰戰(zhàn)略定位。一個(gè)學(xué)校的價(jià)值特色、功能內(nèi)涵是什么，專業(yè)學(xué)科布局怎么做，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么，資金投入多少，這些都需要學(xué)校明確規(guī)劃出來。
　　（二）學(xué)院層面
　　學(xué)院是學(xué)校戰(zhàn)略響應(yīng)的主體，是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的主體。這里很重要的是專業(yè)定位、特色優(yōu)勢，特別是配方，即課程組合，而不能夠把配方交給教學(xué)秘書，課程體系是怎么確定的，必須是學(xué)院層面來管。
　　（三）基層學(xué)術(shù)組織層面
　　基層學(xué)術(shù)組織很重要的職責(zé)就是課程建設(shè)、教材建設(shè)（有效知識(shí)體系的建構(gòu)），建立有效的知識(shí)體系，以及教學(xué)實(shí)施與學(xué)習(xí)成效評價(jià)。
　　（四）教師層面
　　教師是課堂的第一責(zé)任人，課堂上高效的知識(shí)傳遞是最重要的，課堂相當(dāng)于工程科學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)備，相當(dāng)于合成氨過程中的合成塔。合成氨過程的效率如何，最終取決于合成塔。人才培養(yǎng)質(zhì)量高不高，課堂教學(xué)特別重要。教師能否關(guān)注課堂效率也是非常重要的，當(dāng)下我們需要“課堂革命”。
　　（五）學(xué)生層面
　　要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)過程的參與者。當(dāng)下存在的一個(gè)問題是過多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，缺少對學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的培養(yǎng)。那么學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是值得研究的問題。
　　注釋：
　　①二課堂、三課堂、四課堂是在一課堂課程教學(xué)以外，以培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野為目的的一系列教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要組成部分，是全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，是引導(dǎo)大學(xué)生樹立新觀念、增強(qiáng)自主發(fā)展動(dòng)力的有效載體。其中，二課堂是指學(xué)生在校內(nèi)參加的各類實(shí)踐活動(dòng)，包括學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生工作經(jīng)歷、文體活動(dòng)等；三課堂是指學(xué)生在校外、境內(nèi)參加的各類社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，以及校內(nèi)外志愿服務(wù)活動(dòng)；四課堂是指學(xué)生在境外參加的各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，包括聯(lián)合培養(yǎng)、交換生項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流、學(xué)術(shù)交流、文化交流等。